本文转自：新华日报金年会平台
（写作部分）：评分方式：划档制金年会平台，重申更重论
习近平总书记指出：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”在推进大中小学思政课一体化进程中，特殊教育学校的学生是不能忽视的群体。我们既要遵循大中小学思政课教学的一般性规律金年会平台，更要结合不同残障类型和失能具体状况，有针对性地进行设计，建构富有特色和温度的大中小学特殊教育思政课一体化方式。作为全国唯一以特教师资培养为主、兼及残疾人高等融合教育的本科院校，南京特殊教育师范学院积极承担这一责任，主动将思政课与特殊教育有机结合，立足不同残障类型学校的课程体系与教育实践，探索特殊教育大中小学思政课一体化的推进路径。
课程衔接：筑牢特殊学生系统化的思政课基础
特教学校主要分为盲、聋、智障三类，每个残障类型学生“知情意行”发育水平及对思政课的理解程度都有较大差异，这给大学与基层特殊教育学校的课程衔接带来了特殊难度。对盲校学生来说，虽然选用了全国统编的思政教材，但需要将教材转化成盲文，根据盲生特点提炼文字内容和调整图片排版。对聋校学生而言，要在教案编写、教学内容提炼、作业布置、教学评价等方面突出常识化的原则。对培智学校来说，鉴于国家尚未设置面向智障学生的专门思政课，培智学校思政教育需根据学生的智力水平，以班会、德育宣讲或融于学科教学中进行碎片化渗透。
根据特教学校思政课的特点，金年会作为领衔高校的南京特师从三个维度实现“课程衔接”：一是把准不同残障类型学生的特殊需求。在推进高校与各类特教学校的思政课一体化时，对于盲生，以启迪理性思维、锻炼思辨能力为着力点；对于听障生，突出思政课对接点的提炼，以社会热点和政治现象增进学生对思政内容的了解把握；对于智障学生，以增强生活德育和朴素情感教育为重点，积极与有关部门沟通，尝试编写培智学校思政课课程标准和教材，寻求智障学生思政课的体系化突破。二是针对不同学段学生的需求展开教学合作。面向小学生，展开价值认知和基础价值启蒙教育，使学生产生“什么是对、什么是错”的价值判断；针对特教学校中学生，加强情感培养，塑造学生的道德意志力，养成学生稳定的道德行为；对于残疾大学生，展开思辨性的信仰教育，促发残疾学生树立马克思主义信仰、共产主义信念和中国特色社会主义信心。三是推进“同上一堂思政大课”的常态化建设。找准大中小学都涉及的教学专题，通过视频连线、备课联谊等形式，形成“同课异构”思政课的对接和互评，促进各学段课程内容的共通性衔接与个性化表达。
